怎样提交远程培训语文实践研修成果作业(校本教研的行动研究)

□刘良华

从逻辑上讲，教学改革的三个阶段是:第一，学生学习方式的改革，第二，教师教学方式的改革，最后，公开课制度的改革。前两者是通过后者来实现的。而我们课题组的教学改革实际上呈现出三步“反向”:一是将传统的公开课体系转变为校本教研体系，主要包括课例研究、教学评价标准和叙事评价；其次，课堂呼应教学改革；最后，基于学、思、做的学习方式改革。

基于自我反思、同伴互助和专业指导三大核心精神，课题组在实施校本教研的过程中主要采取了三种实践路径:一是课例研究，二是记叙文评课，三是以课堂教学评价形式作为评课标准。

第一，校本教研的基本形式是课例研究。这是校本教研对传统公开课体系的延续和改造。与一般的公开课相比，课例研究更注重基于教学改革理念的“教学改革”和“教学设计”。由于教学改革的精神和教学设计的专业指导，课例研究已经超越了正常的公开课体系，实际上呈现为教学改革的行动研究。

第二，校本教研的关键环节是叙事性评价。校本教研评价更注重对具体关键事件的叙述，在教学关键事件叙述的基础上，提出该班的教学优势和需要改进的地方。我们称之为叙事评价。

记叙文评课有三个基本策略:一、复述老师的问题，这就要求听者记住老师的问题。第二，注意回答问题的学生姓名，以及学生回答的具体内容。如果没时间记学生名字，可以用类似0306的代码记录学生座位(0306是第三组第六排的学生)。如果记不住学生回答的具体内容，可以记录学生发言的关键词。第三，复述老师的课堂反应，注意老师是如何对学生的发言或练习进行反馈的。

为了实施记叙文评课，小组引导校长和教师从两个方向进行评课:一是用笔记录课堂上的关键事件，这是记叙文评课的常用方式。二是基于视频图像分析的叙事性评价，录制教学视频，然后将40分钟的教学视频剪辑成5分钟的教学片，播放教学片，展开叙事性评价。

三、校本教研的前提条件是作为评课依据的教学评价标准，一般称为课堂教学评价表。校本教研的课堂教学评价形式必须体现教学改革的核心理念，即课堂教学改革新理念的运行规则。为此，小组在制作《课堂教学评价表》时做了以下调整和修改:一是体现了兴发教学学习方式和教学方法的改革；其次，反映学科核心素养和“一规一表”(每个学科一个评价表)的变化。

兴发教学包括四个“二级指标”:(1)课堂阅读。指向“学”，让学生自己看课本，老师少说话。(2)课堂辩论。它指向“思考”，让学生提出自己的发现、困惑，展开课堂讨论。(3)课堂练习。它指向“线”，让学生在课堂上做练习或表演。(4)课堂回声。对老师演讲的内容或练习的效果进行评价和反馈。

核心素养还包括四种核心素养。比如语文学科的四大核心素养是:(1)语言的建构与运用，(2)思维的发展与提升，(3)审美与创造，(4)文化的传承与理解。欣欣向荣的四种教学策略和四门学科的核心素养共同构成了课堂评价表的“八要素”，我们称之为“八个注意”。而且评价者在评价课堂教学时，只要求教师在发展性教学和学科核心素养两个维度上多做一件事，而不要求教师的教学在八个指标上全面。

(作者是华东师范大学教授、广州市海珠区第二实验小学教育集团总校长)

《中国教师报》2021年10月20日第12版